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关于西藏小学藏文班汉语文课学语为主的思考(二)

标签:时间:2017-08-08

杨万里

发表于《课程 教材 教法》1997.9.?

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为了弥补由于这个“不同”所带来的不足,“学语为主,学文为辅”,重点培养“听和说的能力”的编写原则,无疑是一条绝好的上策。也就是藏文班的学生学习汉语文,要先过语言关,即应先开设汉语说话课,在学生具备了一定的汉语听、说能力的基础上,再开始学习汉语文。这不仅仅是因为文字本身就是从语言发展而来的,也不仅仅因为文字就是记录语言的符号,更因为,先学语言,然后再学表达语言的文字,比起同时既学语言又学文字,效果要好得多。前者与后者相比,将所学内容分解开,把学习难点分散开,有利于分期、分阶段解决主要矛盾。另外,笔者认为,虽然汉语文可以用语法来解释,但是,还有一个语感的问题。如果不掌握甚至完全没有体验过汉语文的语感,那么,会给汉语文的入门和进一步的学习带来很大的困难。而语感只有通过多听多说才能够培养起来。

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二、要认真研究过语言过的对策

为了落实“学语为主,学文为辅”的编写原则,《提纲》中提出了“从语言教学入手,培养学生听话说话的能力”的要求,但在教材具体编撰过程中,“学语”的力度似乎还不够。下面以《汉语文教材》前两册为例进行分析。

(一)从课时安排上看

第一册,首先用3节课的时间、1课学习学习声母,再分别用1课学习单韵母、1课学习声调和拼音规则;之后,用2课学习学鼻韵母,用2课学介韵母。从第6课开始,出现了由图画、汉语拼音、藏文三对照形式的“看图拼音学词语”。从第16课开始,出现了上述三对照形式的“学说话”。在全册书的33课中,有5课是用来训练说话的。

第二册有21课,其中7课是说话训练。

从第一、二册对于说话课的安排来看,用来学说汉话的课时似乎少了些。

(二)从内容安排上看

第一册5课“说话”的内容用汉语表示出来分别是:第16课“小学生来上课/我们尊敬老师/老师爱学生?”;第17课,“工人做工/农民种地/牧民放牧/解放军保卫祖国”;第19课,“巴桑:卓玛, 现在放学了,你回家后干什么?/卓玛:我回家后先做作业,然后帮妈妈干家务。/巴桑:今天的作业很难,我们一起做好吗?/卓玛:好,我们快做吧。”第20课,“扎西:旺久,她是谁?”/旺久:“她是我妹妹,她现在上小学一年级。”/扎西:你们家有几口人?/旺久:我们家有5口人。爸爸、妈妈、我,妹妹、还有奶奶。你们家呢?/扎西:我们家也是5口人(实际上是六口人——笔者注),爷爷、奶奶、爸爸、妈妈我,还有一个哥哥。/旺久:马上就要上课了,我们进去吧。第21课,“我们热爱学校/我们现在是三年级小学生·,我们要学藏语文、汉语文、数学、音乐等课程。/我们班有45位同学,其中有25位女同学,20位男同学,我们很团结,很守纪律,很爱学习。20位男同学,我们很团结,很守纪律,很爱学习,上课时用心听讲,下了课去操场玩儿。不吵架,不打架。/校长和老师都很关心我们,我们也热爱老师,热爱学校。”

第二册和说话有关系的7课分别是:第1课,对话;第14课,学习句型“……是……/……也是……/……都是……”;第16课,学习句型“这是……,那是……/……是什么?……是……吗?”;第18课,学习句型“……有……,……也有……,……都有……/……没有……,……也没有……,……都没有……”;第19课,学习句型“……会……/……也会……”;第20课,学习句型“……在……,……不在……”;第21课,学习句型“……要……,还要……/……不要……,但要……”。

在形式上看,前两册教材安排的内容很多,涉及面很宽,句型也很丰富,编者想尽可能多地教给学生一些知识,以期及早赶上内地学生的汉语文水平。但由于在完全没有汉语文听说能力做基础的前提下,用来学说话的课时较少,因而内容就显得过多,句型显得过于复杂,学习的梯度和难度显得过大;同时,在双语环境非常差的情况下,由于所学内容缺乏生活气息,缺乏一些较生动的最常用、最普通的对话素材,甚至缺乏一些最必要的课堂用语,又由于编排形式上有些呆板、生硬,有些语句不是非常上口,因而在一定程度上造成学生学习汉语文的兴趣下降,减少了主动练习的时间,因而很难达到“培养学生听话说话的能力”的需求。